一篇出彩的心得体会，充分提现了我们自身的真实情感，心得体会是一种自我提升的方式，有助于实现个人成就，会写范文网小编今天就为您带来了看正面管教的心得体会5篇，相信一定会对你有所帮助。
看正面管教的心得体会篇1
最近我读了简·尼尔森的“让数百万孩子、家长和老师受益终身的经典之作”《正面管教》，该书深入浅出地介绍了许多行之有效的涉及孩子心理、行为、认知、教育等方面的经典理论，使我受益匪浅，尤其是书中第7章讲述的：有效地运用鼓励，让我更深入地认识到鼓励而非赞扬，书中说到：“孩子们需要鼓励，正如植物需要水。没有鼓励，他们就无法生存。”是的，孩子们需要成人的鼓励，才能茁壮成长。那么什么是鼓励呢?首先我们要将鼓励和赞扬有效的区分开来。作者也提出我们给予孩子的是鼓励，而非赞扬，这一时让我十分困惑，这两者有什么区别吗?难到我们不应该给孩子们赞扬吗?
带着疑问我继续读下去，慢慢地才了解到话中的含义。鼓励的学问非常深，平时我都没有好好地运用鼓励，而书中从若干个方面加以阐述，比如时机、相互尊重、着眼于优点等，让我们了解到什么才是有效的鼓励，自我反思，我在该方面存在很多的误区，比如：我经常会用到这么一句话赞扬孩子：“你真是一个乖孩子，听话、懂事，是大家学习的榜样!”在这种赞扬下，该孩子会很高兴，会满脸灿烂，她会觉得“大人认可我，我是有价值的”。作者提出：赞扬指向了做事的人，使得做事的人常常基于“别人会怎么想，怎么看”的考虑来做事。当没有得到别人的认可时，他会茫然与疑惑。
这位孩子(长大后就是成年人)可能会形成一种完全依赖于别人的观点的自我概念，可能会变成：“讨好者”和“总是寻求别人认可”。而鼓励是指向人的行为的，常常启发对方思考“我是怎么想的”、“现在该怎么做”、“我学到了、感觉到了什么”等，它能让人内省，更多地让人思考并觉得自己是有价值的，无需他人的认可，最后形成自信、自立的态度。小班的孩子年龄小，自我反思的能力比较差，所以老师在此运用的赞扬可能要比鼓励更多一些，但是随着时间的流逝，年龄的增长，我之前的那句话只会使孩子们变得“变动”，缺乏自信。是作者让我了解到同一句赞扬鼓励的话对于不同的孩子，它的效果是不一样的，我们应该根据孩子的年龄、性格等真诚而恰当地赞扬和鼓励。
该书给了我很多启示，让我在经后的'工作中学习更正确、正面的方法管教孩子，让孩子在自信、自立的环境下快乐健康的成长。
看正面管教的心得体会篇2
我们学校校训是阅读万卷书，创行万里路，学校有良好的阅读氛围，鼓励学生大阅读，多读书。老师也不例外，寒假也没闲着，共读了一本好书：《教室里的正面管教》，又因寒假前参加了2轮正面管教培训，理解起来容易一些，理解更深刻了。
本书作者是美国的教育学博士，杰出的心理学家、教育家简?尼尔森，她是7个孩子的母亲，22个孩子的奶奶和外祖母，还是2个孩子的曾祖母。她在书中提出：正面管教是一种既不惩罚也不娇纵的管教孩子的方法。孩子只有在一种和善而坚定的气氛中，才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，才能学会他们受益终生的社会技能和生活技能，才能取得良好的学业成绩。。
以前也听说过正面管教，以为是一味地鼓励教育，不批评。可是仔细阅读了书里的内容，就意识到自己的理解太肤浅了。这本书提出的正面管教是一种既不惩罚也不骄纵的教育方法。
书中给我印象最深刻的、也是其精髓所在的就是书中列举了很多教孩子解决问题的方案，这些方案非常地有选择性和有效性。例如：解决问题工具卡，选择轮，解决问题的3r1h，。让孩子面对困难，不是一味地生气，而是知道问题应该解决，主动有效的解决办法。
正面管教工具卡，是一套能够不惩罚不娇纵养育孩子的实用工具，内含52张卡片，每张卡片介绍一个正面管教工具：当遇到孩子的挑战不知所措时，也可拿出来看看，或许会找到灵感 可以跟孩子玩抽卡游戏：当遇到问题时，可以让孩子抽张卡片，看看可以用什么方法解决。我们如何对待错误，比犯错误本身更重要。这句话说得太好了！正面管教工具卡中的例子：
① 当你无法控制自己的行为时，还希望孩子能控制他们的行为吗?
② 创建你自己的特别暂停区，当你而要使用时告诉孩子。
③ 如果你不能离开冲突现场，数到l0，或者深呼吸。
书中列举了很多详细地活动方案，方案中给出了目的，说明和步骤。例如有关班会的8项技能，如第180页班会技能6：角色扮演和头脑风暴。学习角色扮演，这是一项可以提高解决问题效率的技能，给学生一个站在他们角度，以增进对问题的理解的机会，还能造成有助于学生们做头脑风暴时更积极的愉悦的感觉。头脑风暴的目的是搜集解决问题的主意，并且不作评判和分析，当学生们知道他们可以表达观点而不受批评时，在他们参与讨论时就可以自由地发表更多意见，而不是因为害怕出丑而采取谨慎态度。有时候讨论就够了这个说得真好，避免了老师的乏味说教。
接下来该怎么做呢?以后要有不完美的勇气并且愿意犯错误，在我的班级里实行正面管教，和我的学生一起学习成长！
看正面管教的心得体会篇3
欢迎来到行知读书会《14天共读一本书》，见证你的成长。
今天，我将带大家一起学习《正面管教》这本书的第七章内容。
前面我们了解了孩子所谓的不良行为是他们没有获得归属感和成就感。孩子不良行为的背后，隐藏着一个失望的信念，当你再把孩子的不良行为转变为积极行为，就需要我们有效的运用鼓励。
德雷克斯他说过很多次，孩子们需要鼓励，正如植物需要水，没有鼓励他们就无法生存。
那么什么是鼓励？
鼓励是给孩子提供机会，培养孩子对于我有能力，我能贡献，我能影响发生在我身上的事情的认知。
鼓励教给孩子们在日常生活和人际关系中所必需的生活技能和社会责任感
有时候鼓励需要在一段冷静期后，才会被人满意的接受。
如果鼓励不成功，可能是因为时机不对，认识到冷静期的重要性，会增加成功的机会
很多人认为，惩罚批评是让孩子改正错误的方法，其实，负面的惩罚会激起反叛的孩子，从而导致父母和老师灰心丧气
当大人使用相互尊重鼓励以及关注问题与解决问题的方案时，孩子们就会得到归属感，培养出责任感。
生活中，我们应该找到孩子的优点，当孩子们做出一些不负责任或不尊重他人的行为时，我们需要给他一个机会，做一些能让他人感觉好起来的事情，以此作为弥补
分清赞扬与鼓励的区别，赞扬是促进孩子改善行为，可问题在于，这些孩子可能会变成讨好者或是寻求别人的认可。
一家三口吃完晚饭，宝宝吃完饭离开桌子的时候，把自己的碗筷放到厨房。并且把自己的座椅放好。
此时的爸爸说了句宝宝你好棒哦！就完事了。这时妈妈说：宝宝你太棒了今天不但自己完成了吃饭。还把碗筷收到了厨房。妈妈发现你今天还做了一件事就是把撒在桌上的饭都擦干净了，还把座椅也放好了。宝宝你长大了就是不一样了。此后宝宝每天都在吃完晚饭自己收拾自己的碗筷擦桌子，收椅子。
赞扬，促进一些孩子可以改善行为，可问题在于，这些孩子可能会变成讨好者，或总是寻求别人的认可，长期赞扬会让孩子依赖他人 。
长期的鼓励，在于能让孩子找到自信，有能力，有责任感
但鼓励的长期效果在于，它能让孩子自信，有责任感。
在生活中，我们可以花一些时间去训练孩子，这需要长期时间的坚持。
首先我们需要转变注意力，假如一个孩子85%是优点，15%是缺点，但很多家长的做法想尽一切办法来对付这15%的缺点，这样孩子会变得完美吗？不，由于重视缺点，缺点就会膨胀，优点就会随之消失，因此，我们应该更加重视孩子的优点
我隔壁邻居家的女儿就是一个大家公认的非常优秀的女生。人长得漂亮，学习又好，又懂礼貌。
经常被学校推荐去市里参加作文竞赛，英语竞赛。我们大家聊天的时候总会说：优秀的孩子都是别人家的。
有一次我们跟邻居聊天的时候，她分享她女儿这次考试因为粗心大意。本不该出现错误的地方确出现了错误而丢了一分。我们大家都说没关系，下次注意就好了。一次又不能代表她就是粗心大意的人。
后来我发现我邻居经常拿这件事出来说。并且有次还在孩子面前说。有次孩子写完作业出来告诉妈妈她写完作业。
妈妈说：那你检查了没有啊！
孩子说：检查了。
妈妈说：那你检查仔细了没有。
孩子说：检查仔细了。
妈妈说：真的检查仔细了？用怀疑的眼神。还不忘提醒一句。你忘记你之前考试就是粗心大意，没有仔细检查才丢了分的吗？快去在检查一下。
孩子顿时不怎么高兴的走了。
有时候我们就是太在意孩子犯的一个错误上了。总想去提醒纠正错误，殊不知这样是在提醒孩子犯同样的错误。
因为我们放大了错误，错误就会膨胀，确让我们看不到孩子的优点了。
我们要学会睁着眼睛看优点，闭上眼睛看缺点，当然闭着眼睛啥也看不到哈
其次，当遇到问题时，我们应该把错误变成一个课堂，鼓励孩子去面对错误，改正错误，这样孩子在错误中学会负责任，自我反省，自我评价最终会自信自立。
我儿子跟女儿一起在楼下的球场玩人家修房子用的沙子。小孩子嘛！看到沙子都会玩的不亦乐乎。他们用自己的挖土机挖沙子。也不知道些沙子到底要做什么，就给人家弄的乱七八糟。
还没等他们收拾，就有一个平常爱管闲事的奶奶过来对着他们俩说教。奶奶说的家长话也听不懂。但是他们俩立马站起来就看着奶奶。我儿子比较小，看着看着就有点想要哭的感觉。而且他们俩也感觉到了自己做的不对。
于是我走了过去问了问姐弟俩怎么啦？爱管闲事的奶奶就说这是人家修房子用的沙子。被他们这样玩。
我对儿子跟女儿说，奶奶说这个沙子是人家盖房子要用的。不可以玩。那你们玩了。现在要怎么处理呢？俩孩子不出声。我又说那我们跟奶奶道歉好吗？跟奶奶说我们会弄好的，也不会再玩了好吗？
可能是他们知道错了就哭了起来。我说没关系的。我们做错了先跟人家说对不起。然后再弄好。这样也就是个好孩子嘛！
奶奶走了，于是我跟孩子们一起也还原了那堆沙子。
第二天，姐弟俩在楼下玩就在也没有去玩沙子了。甚至有别的小朋友去玩。他们俩还会告诉别人说这是盖房子用的不可以随便玩。
即使大人冷静了下来，也给予孩子鼓励，听起来确实很好，但如果大人们不知道什么是鼓励，做起来还往往令人茫然，不知所措。下面我们就来看看书中的几个例子。
杰森是布拉德老师五年级班里的一个学生，他经常在上课的时候大发脾气，大声向别人宣泄他的敌意，布拉德老师试过好几种惩罚的方式，结果似乎只会让杰森越演越烈。
最后，布拉德老师决定试试鼓励。
首先老师让杰森放学后留下来，这样不会打扰到别人。他还向杰森承认了自己的错误。说自己企图惩罚来促使杰森表现更好的做法都是错误的，对杰森的不尊重。他不愿意再使用任何惩罚，并且需要杰森的帮助，他问杰森是否愿意和他一起找到解决问题的办法。
杰森刚开始不愿意合作，并且充满敌意，布拉德老师表示，他很理解这种感觉，因为有时候别人也会让他气得不得了？这句话引起了杰森的注意。老师接着问杰森在生气时注意到自己身体会出现哪些反应，杰森想不出来，布拉德老师问杰森是否愿意在下次再发脾气时注意一下自己身体出现的反应，杰森在课堂上发脾气是在五天之后，布拉德老师温和的，把手放到他的肩膀上说，杰森，你注意到你身体现在出现什么反应了吗？这一问到引起了杰森的思考，放学后杰森找到老师说：他注意到自己发怒时，握紧了拳头，咬紧了牙关，布拉德老师问他是否愿意在下次开始生气控制住自己，并通过到教室外面去，做积极的暂停，让自己冷静下来，以此承担起自己的责任。而且布拉德老师还说，杰森离开教室时，不必征得老师的同意，并且相信他完全能够自己处理好。后来杰森在教室外面去的次数越来越少，每次都在外面呆三五分钟就回到教室，明显的显示他平静了很多。
就这样杰森，从刚开始每天发几次脾气，到现在每个月才失控一两次。而且让布拉德老师感到高兴的是，他俩之间的相处越来越和谐，师生关系也越来越让人感到愉快。
从这个例子我们可以总结以下几点：
第一鼓励是给孩子提供机会培养自己有能力，能贡献，能影响发生在自己身上的事情。
第二就是惩罚批评不但不会让孩子改正错误，反而激发孩子的反叛。
第三就当你尝试用鼓励的方式就会让孩子感觉到相互尊重，有归属感。
第四就是这种态度也让孩子承担起对问题所应负责人的意愿。
我们在来看看书中的第二个例子。
布莱莉太太的儿子阿贝尔托在学校不断惹麻烦，老师就会惩罚他抄50句话，阿贝尔托不肯，老师就加倍惩罚，布莱莉太太担心阿贝尔托会变成一个小混混，所以也开始对他说教并斥责。现在阿贝尔托在家里和学校都受惩罚，他通过表现的好像根本不在乎进一步反叛，并且开始痛恨上学。
布莱莉太太要求与老师谈一谈，再跟老师谈的时候布莱莉太太问老师，阿贝尔托的坏行为占多大比例？老师说大约15%。布莱莉太太吃惊的认识到，因为更多的关注了15%的不良行为，而不是85%的好行为。
布莱莉太太与老师分享了非惩罚性的解决问题的方法，老师也非常感兴趣。于是他们达成一致，要定制一个积极的计划来帮助阿贝尔托，阿贝尔托扰乱课堂或不尊重别人时，他就要做些有贡献的事情，做出弥补，比如替老师做一些事情，辅导班上需要帮助的同学或者在课堂上讲一个片段，阿贝尔托的不良行为被转向了有贡献的行为。从此，他很少再有不良行为问题。
从这个例子当中我们又一次学到了负面的惩罚会激起反叛，当大人使用相互尊重解决问题，鼓励以及关注与解决问题的方案时，孩子就会得到归属感，并且发展出有责任的行为
书中的第三个例子。
朱迪和琳达姐妹俩用橙子砸向邻居希伯特先生家的汽车。在这种不良行为下，妈妈的处理方法是怎样的。
首先妈妈理解孩子的想法，用橙子砸了车一定是一次开心的冒险，但是妈妈敢肯定姐妹俩没有想过。当希伯特先生看见自己的汽车被砸成那样心里会是什么感受
姐妹俩有点愧色，妈妈又让她们换想如果有人用同样的方法砸了自己的车，她们俩会是什么感受？
姐妹俩当然很不乐意别人破坏自己的东西，于是妈妈又说我们都会犯错，但是要从错误中学习。并尽可能弥补过失。也相信姐妹俩都是解决问题的能手。
同时妈妈还问用什么方法可以让对方感觉会好点。姐妹俩一个说：说对不起，一个说：把车洗干净。
妈妈也同意这样的做法。但是姐妹俩有点不情愿。妈妈又用鼓励的方式说知道这样做有点难。妈妈愿意陪姐妹俩一起去找希伯特先生
最后姐妹俩自己去找希伯特先生。很幸运得到了希伯特先生的原谅。
希伯特先生说：对于她们来说，要承认自己的错误并且做出弥补是需要勇气的
我们从上面这个例子同样感受孩子的每一次错误都是学习的机会。妈妈用换位思考来让孩子感受别人的感觉。大人陪孩子一起处理问题会让孩子感到归属感。对自己所犯的错误做出弥补是锻炼了孩子社会责任感的能力和解决问题的能力。
除了这些我们在教育孩子的同时难免会有些社会压力。因为在孩子出现不良行为的时候，旁观者总是想看到立竿见影的效果。因此可能会受此诱惑而使用惩罚来满足旁观者。惩罚看起来能最快有效。
10岁的马克跟爸爸去徒步登山。由于背上的背包弄的他身体有些部位很痛，所以一直抱怨。刚开始爸爸开玩笑的说：马克是海军陆战队队员的儿子，能承受这点痛苦。
可是马克非常痛苦。一点都不觉得好笑。没走多久，马克就把背包丢掉。也不顾别人怎么看。就自己走掉了。爸爸的朋友提出替马克背背包。
爸爸却避开旁人选择用鼓励和负责的方式跟马克沟通。爸爸跟马克道歉说自己没有体会到马克身体的疼痛。希望马克给爸爸一次机会来解决问题。
马克气消了跟爸爸一起想出了用外套塞在疼痛的地方继续完成了他们的徒步
当我们有社会压力的时候，就不要去管别人怎么看待孩子的不良行为我们都要按步骤让孩子做出弥补。并保持头脑清晰去做最有成效的事情。
父母能为孩子做的最令人鼓舞的事情就是属于孩子的特别时光。当你拒绝所有外界的打扰抽出时间哪怕只有半小时属于你跟孩子的特别时光。孩子都会有一种归属感跟被尊重。重视的感觉。孩子认为自己在父母心中有者举足重轻的被爱的感觉。
不过这些都需要我们在生活中多花一些时间去训练孩子。我们生活中有很多细节可以锻炼孩子的这些能力。
好啦，今天的分享就到这里，现在让我们一起回顾一下今天的主要内容。
1.什么是鼓励，鼓励给孩子提供机会，培养孩子有能力，我能影响发生在我身上的事情，鼓励交给孩子们日常生活和人际关系中必须生活的技能和社会责任感。如果鼓励不成功，可能是机会不对，有时候鼓励在一段冷静期过后，才会被人满意的接受
2很多人认为，惩罚批评会让孩子改正错误的方法，其实，负面的惩罚会激起反叛的孩子，当大人使用相互尊重解决问题，鼓励以及关注问题与解决问题的方案，孩子就会得到归属感，并发展出付责任的行为
3赞扬孩子可以促进孩子改善行为，可问题在于，这些孩子可能会变成讨好者，或总是寻求别人的认可，长期赞扬会让孩子依赖他人，但长期的鼓励效果在于，它能让孩子自信，有能力，有社会责任感。
明天我们继续学习第八章的内容。
这里是行知读书会，14天共读一本好书，我是苏苏。期待明天继续与你共读。
看正面管教的心得体会篇4
前不久听了小学校长郑建萍老师关于“正面管教”讲座，颇有感触，最近开始去阅读她推荐的《正面管教》一书。该书是美国教育学博士，杰出的心理学家、教育家简·尼尔森的著作，英文名字为positive discipline。这本书的主要内容是告知我们如何运用正面管教的方法使孩子获得成长？
书中指出：正面管教是一种既不惩罚也不娇纵的管教孩子的方法。孩子只有在一种和善而坚定的气氛中，才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，才能学会他们受益终生的社会技能和生活技能，才能取得良好的学业成绩。书中列举了大量的家长管教孩子的实例和老师管教学生的例子，这些案例不得不使我开始反思自己的管理方式，作为父母、作为老师的我们，经常会因为孩子或者学生多次犯同样的错误而生气，并总是在孩子犯错时给予更多是说教、叱责，而不是让他们从自己的错误中本能地去体验自然后果，简·尼尔森却更理性地告诉我们孩子的这些行为“只不过是选择了一个不恰当的时间来获得家长对她的关注”，这是对我们根深蒂固的“大家长式”观念的颠覆。
读这本书时特别喜欢正面管教的理念中，把青春期的孩子叫做“驾驶员”，父母叫做“副驾驶”，这个说法很形象，孩子终究是自己人生的掌控者，驾驶着自己的人生飞机，飞向更遥远更广阔的世界，在这个过程中，他们需要父母给予爱、关注、指导，需要父母聆听、鼓励、赞同，不需要的是父母的代替，包办。读完这本书，我对“和善与坚定”有了新的理解，“和善”意味着理解和接纳，能够有“在错误中学习”的豁达，能够有“静等花开”的耐心；“坚定”则意味着可靠的支持和帮助，是执着于爱的教育。
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看正面管教的心得体会篇5
我有幸参加了由县教育局举办的全县中小学心理健康教育教师培训班的学习，全部由湖北师范学院教授讲课，为期12天，本次培训共有来自全县69位老师参加，培训主要围绕七个内容展开的心理学基础、发展心理学、心理测量学、社会心理学、变态心理学与健康心理学、咨询心理学、学校心理健康教育。下面将此次学习的心得体会如下
第一，重新认识自我，审视自己的工作思路。
在这次的心理健康教育学习中，我们不仅学习到了对学生的心理健康教育的方法，而且还学习到了老师的人格的力量。健康不仅是身体上没有任何疾病，而且是能正确了解和接纳自我，克服职业倦怠，能正确地感知现实并适应现实，良好的适应及良好的人际关系，能平衡过去。原来身为一个教者，我们自身的心理或多或少存在一些有问题，我们自己竟然浑然不觉，试想长此以往，接受我们教育的学生心理上是不是也存在问题想到这里，不仅有些汗颜。天真无邪的孩子若在阴暗的心理影响下那后果不堪设想。学习后，我要重新调整心态，以一个健康心理走进学生的心里，将心理学的理论联系工作实际，融入到日常教学中。教师心理不健康就不能正确理解学生的行为，更无法巧妙地处理学生问题，轻则影响师生关系，重则可能伤害学生心灵。因此，为了更好地教育学生，教师自己首先必须是心理健康的人。
第二，学习心理健康，浸润自己的心理。
在这短短几天的时间里，各位教授结合自己丰富的心理辅导经验，将相关的理论知识深入浅出地阐述讲解，我不仅掌握了不少心理辅导理念，而且学会了个体心里辅导和团体心理辅导的基本方法。从各位专家的讲解中，我更深深的明白，学生的心理健康教学，不是一朝一夕，能一蹴而就的事情。要培养学生良好的、健康的心理，需要每一位老师参与，需要学校整体环境渲染。我们的每一门学科，每一堂课上，都可能或多或少地渗透心理健康教育。教师是学校心理健康教育的推行者、具体实施者，因此每一个教师都因具备心理健康的相关知识，在自己的教学过程中关注学生的心理健康，引导他们“发现自我，认识自我，超越自我”，形成健全的人格。
第三，学会换位思考，改进自己的教学方法。
十二天的时间里，我又回到了学生时代按时上课，听老师讲课，做好笔记，分组活动，完成作业课后，和其他来学习的老师们一起，我们也会对听课内容或是教者做一番评论“这堂课讲的真好”“这个老师真幽默”“今天老师说的内容太枯燥了，我都不想听了”静下心来一想，我们的学生是不是也会这样议论我们呢原来，是自己的课堂不够吸引人才有孩子开小差，是自己的讲解不够生动孩子们才没有弄明白今天，我们是站在学生的立场，再看自己，给平日的许多疑惑找到了答案。一个充满魅力的教者，一个生动有趣的课堂，如同一块磁铁，能将学生的注意力牢牢抓住。当我们的课堂失去活力，当我们的学生兴趣转移，责任往往在我们自己。
只有改进自己的教学方法，从学生的需要出发，根据学生的年龄特点，设计多样的教学过程，才能让课堂的几十分钟发挥最高效率
十二天，开始时也许觉得漫长，结束时发现它的短暂。我觉得这十二天是我工作和学习中成长的一个重要阶段，是我正式踏上心理健康教育路程的起点，因此，未来，还有更长的路要走。我只知道，我们这个队伍会越来越壮大，为了培养学生们拥有健康的心理这一目标，我们将携手前行。
最近参加了中小学教师健康教育培训，受益匪浅，感受颇多。先听了刘老师的师德修养杨老师的发展心理学，周老师的社会心理学。她们都通过不同案例结合理论解决了一些实际问题。过去自己一些百思不解的案例变得眉目疏朗了许多。
我有幸参加了心理健康教育培训，对我来说，这次的培训意义重大，对我今后的工作具有很大的帮助。本次培训我很认真的听了李慧君专家的理论课，最让我受益的是这句话找回职业生活的勇气和幸福感，需要获得对工作的投入感和掌控感。这会受外界环境的影响，但自我的努力与调节更加重要。以下就是我在这次培训活动后对于心理健康教育的认识和所想。积极的自我认同寻找自我价值感，建立社会支持系统，用探究打败无聊，积极的自我调节。
一、心理健康教育的重要性
通过本次学习，更加深刻地意识到在学生中开展心理健康教育的重要性与迫切性。调查表明，学生中存在心理异常的约占30，患有心理疾病的约占15。学生心理健康问题主要表现为学习与考试焦虑、心理承受力脆弱、人际交往障碍、性格孤僻抑郁、自卑心理严重、对新环境不适应等等，并且在近几年呈上升趋势，学校心理健康教育越来越被重视。可是，不正确的关注，反而引发一些不必要的麻烦甚至更严重的后果。心理健康教育应该是预防为主的，面向的是全体学生，不应该只针对心理有问题的学生;
心理健康教育与德育工作应该是有他们的各自作用的;
不应把心理健康教育简单地理解为一门增加学生负担的学科，而应该具有促进学生各方面健康成长的独特功能;
心理健康教育不是要你生搬硬套理论，不要我们教师诚惶诚恐，而应该是讲究艺术，心理健康教育实施方式应该是形式多样，时时处处注意的问题。
二、心理教育培训对于教师自身的重要性
俗话说，“家家都有一本难念的经”，老师也有烦心的事，也会遇到各种各样的压力和苦恼。但如果要做一名受欢迎的老师，就无论如何也不能将自己的不良情绪带入课堂，更不能因此而在课堂上随意发怒，挖苦打击学生。而是要学会良好的情绪控制，在走进教室的前一刻，告诉自己，“一定要微笑”，要把自己最积极乐观的精神面貌展现给学生，并以此来感染学生的学习情绪。没有一个学生愿意看到一个怒气冲天，动不动就发火的老师的。教师乐观积极地稳定地情绪对于学生的心理健康形成有积极地促进作用。
三、提高心理健康的时效性
在新形势下，小学生不同阶段表现出各自的心理特点和心理需求，这就要求教师有针对性地开展工作。一是新生入学的适应期。这一阶段应用心理评价系统建立小学生的心理档案，目的是通过分析评价，了解每一个学生的气质、性格类型、兴趣爱好、情绪意向等基本心理素质和个体心理差异，帮助学生认识自我，接纳自我，树立健康的新形象。同时有助于学生更快、更好地适应学校生活的角色转换，为他们身心健康发展打下良好的基础。二是学习生活的困惑期。这一阶段青少年正处于身心发展的一个重要转折时期，这一阶段，第二信号系统活动日益发展并初步占主导地位，口头言语，内部言语能力不断完善，但学习生活中往往表现出自制力差，社会道德是非判断力以近期、自我为主的特点。通过心理咨询、心理训练等内容丰富，形式多样的方式解决学生学习焦虑、人际关系不良、多动症和学习无能的心理问题。同时通过心理健康指导，开发学生潜能，建立心理健康新观念，塑造正确健康的人生观、道德观和价值观，推进整体素质教育的贯彻实施
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