教案应当有合理的教学步骤和过程，帮助学生逐步提升学习能力，教案是教师为了提供高质量课堂教学而必须准备的一种文体，以下是会写范文网小编精心为您推荐的掌声教案精选6篇，供大家参考。
掌声教案篇1
设计意图：课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。文章的语言质朴，但在平淡的叙述背后包含充沛的情感。课文通过动作描写来表现人物的内心感受。笔者在教学时注重引导学生仔细揣摩重点词句，引领学生深入走进文本，读悟文字背后的声音，让学生在读读说说中与文本对话。
第一课时
学习目标：
1、认识“麻、症”等10个生字，会写“愿、姿”等13个字,能正确读写“掌声、文静、愿意”等16个词语。
2、正确、流利地朗读课文，在整体感知课文内容的基础上，精读课文第一段。
导学流程：
一、解读课题，导入新课
1、今天，有这么多老师到我们班来听课，你会用什么方式来表示对他们的欢迎?（学生不由自主地鼓起掌来。）
2、板书课题：掌声（学生齐读课题。）
3、声能传情，读课题也要有讲究，怎么读，就能让大家感受到掌声的热情？（生读得更热情整齐些了。）
4、你在什么时候得到过别人的掌声？（学生自由说。）
5、在别人送给你掌声时，你谢过人家吗？（大部分同学没有）带上你心中的那份谢意，让我们满怀深情地把课题再读一遍。
设计意图：重视提取学生已有的生活经验储备，感受掌声的作用。语文不用概念说话，它是感性的。
二、读准词句，整体感知
1、请大家认真读课文，边读边圈画出生字新词，并借助拼音读准它。在这篇课文中有些词是很容易读错的，请留意一下。（学生自由通读课文。）
2、出示本课词语，在字音方面，你认为哪几个词是最容易读错的，给大家提个醒。交流：
（1）、落[lào]下：反复正音，直到读准。
（2）、麻[má]痹[bì]症[zhèng]：字音读得准，但感觉不够准，（指着麻痹症的偏旁）这是什么？（病字框），是啊，这是一种由病毒侵入脊髓引起的急性的传染病，严重时导致残疾甚至瘫痪。有病了身体就不舒服了，那该怎么读啊？（生皱着小眉头读。）
3、同桌互读课文，读得正确流利的，由同桌打上。
4、鼓励学生自告奋勇读自己喜欢的段落，在读的过程中老师相机指导。
5、请大家再次读课文，想想课文主要写了什么事？
设计意图：引导学生把课文读正确、流利不容易，我把读正确、读流利当作“保底工程”要求人人做到，舍得花时间逐词、逐句、逐段地读，必要时教师还要作示范。课堂上教师和学生的互听互读是对话的重要组成部分。对话也包括“你读我读”，在互读互听中夯实基础，这一环节的设计为后面的精读课文打基础。
三、走进文本，对话交流
1、英子是一个怎样的小姑娘？默读课文，圈画出描写英子外貌及性格特点的词句。
2、交流自学成果，抓住重点词句加以体会，随机交流以下句子：
（1）、她很文静，总是默默地坐在教室的一角。
文静是什么意思？你从“默默地”这个词体会到了什么？
（2）、因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
①、学习生字：‘姿、势’老师范写，学生也认认真真地写一遍。
②、英子的走路姿势是什么样子的？联系下文的“一摇一晃”来理解“残疾”一词。
③、体验说话：英子走路“一摇一晃”，她不能像我们一样。
④、她是多么难受啊，带自己的感受读好这句话。
（3）、上课前，她早早地来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。
①、用心读读这句话，想一想英子为什么要这样做？从“早早地、总是、最后一个”这三个词中你又感受到了什么？
②、是啊，我们带着一种感动，感受到了英子的不幸，体会到了她的孤单和自卑。现在你会用一种怎样的心情来读好第一段话呢？试一试！
设计意图：在这一教学环节中，通过引导学生仔细揣摩重点词句，引领学生深入走进文本，读悟文字背后的声音，让学生在读读说说中与文本对话、与英子对话，真切地感受、体验英子的内心世界。
四、指导书写，布置作业
1、仔细观察本课的生字，想想哪些笔画特别需要提醒。
2、重点探讨“烈、著”这2个上下结构的字的写法，范写。
3、学生练习书写生字，及时展示学生写的字，并及时进行指导、评价。
第二课时
学习目标：
1、在读书感悟中学习联系上下文理解词语的学习方法。
2、学会尊重别人，关爱别人。特别是给身处困境的人鼓励与帮助。
课前准备：
1、《千手观音》的录像片断
2、爱心卡、歌曲《让世界充满爱》
3、收集一些反映人与人之间互相尊重、关爱的诗句。
导学流程：
一、复习回顾，触发情感
1、认读词语，做猜词游戏。
2、上节课，我们学习了课文的第一自然段，回忆一下，读了第一自然段你知道了什么？
3、一边小结一边板画：这是哭泣、伤心的英子，她文静、自卑、没有朋友，假如你在她身边你会为她做点什么？
设计意图：人的情感在一定的情景中产生的，具体的情境能唤起人们一定的情感。这一环节中，教师通过画图再现，语言描述等手段，再现了英子困境，置身于这样的情境中，孩子们自然而然地萌发对英子的同情之心。
二、录像导入，引发情感
1、接下来，我们来看一段录像（播放千手观音精彩片断）。看了这个节目你最想说点什么？或者你脑子里有什么疑问？（学生被录象的精彩片段深深打动。）
2、在演出过程中，全场观众不断抱以热烈的掌声，但主持人告诉我们，再热烈的掌声，这些演员也不可能听到，因为他们全部是聋哑人，我提议我们也用这种特殊的掌声，来表达我们的敬意好吗？（师生互动“高举双手，摇晃手掌”哑语鼓掌的意思）。
3、是啊，这些生活在无声世界里的演员怎么能准确无误地踏着音乐的旋律表演出震惊世界的舞蹈节目呢？这节课，让我们继续学习课文《掌声》，在《掌声》中，在英子身上，也许我们能得到很多的启示。
设计意图：通过《千手观音》的录像片断，让学生受到心灵的震撼，残疾人为什么能演出这么精彩的节目，触发学生的探究心理，这个情境的创设激发了学生强烈的学习兴趣。
三、品读课文，体验情感
1、学生自学思考：
（1）、学生自渎课文，思考课文写了两次掌声，这两次掌声有什么不同？
分组交流自学情况。（第一次掌声，包含着大家的鼓励与尊重；第二次掌声，除了鼓励外，还包含着大家对英子的赞扬。）
（2）、再读课文，圈画出描写英子神态、心理变化的词句，想一想：这些变化说明了什么？
2、点词句，体会文章的思想感情。
（1）轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
英子为什么立刻把头低下去？“犹豫、慢吞吞”这两个词告诉你什么信息？在那一刹那，英子首先想到的是什么？想象一下英子的神态和表情。
（2）在大家的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。
从“注视、终于”这两个词中体会到了什么？你认为大家注视的目光中包含着什么？体会一下英子的心情，用朗读把你的体会表现出来。
（3）从那次演讲以后，英子像变了个人似的，不再像以前那么忧郁。
忧郁是什么意思？英子会发生哪些变化？为什么会有这些变化？
3、角色体验，畅谈感受。
（1）、从英子的变化和同学的表现中，你体会到了什么？（当别人身处困境的时候，不要忘记把掌声送给别人。而当你身处困境的`时候也要珍惜别人的掌声，使自己鼓起勇气微笑地面对生活。）
（2）、假如你是英子，你会对同学们说点什么？假如你是英子的同学，你会对英子说些什么？
设计意图：本环节，我采用了“以读代讲，角色感受”的方法，引导学生入情入境地读书，促进学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，当学生唤起已有的生活体验，把自己当成是课文中的英子，像她那样去想一想的时候，学生便不再是他们自己了，他们便不知不觉地走进文本之中，学生就具有了自己独特的感受、体验和理解。这样的设计就是为了更好地让学生的思考和朗读与文本能直接地对话，激活学生的思维，让课堂成为学生思维演练的主阵地。
四、拓展练习，升华情感
1、英子为什么会有这么大的变化？聋哑人为什么能演《千手观音》这样精彩的节目？再次回味《千手观音》精彩片段。这掌声包含着什么？仅仅是这掌声吗？（关爱、友情……）
2、小结：人人都需要关爱，特别是当一个人身处困境的时候，我们就要毫不吝啬地把自己爱心送给别人。让我们用实际行动把爱来表达。
3、小组表演：假如在你的身边，有人考试成绩偏低，或者因家庭环境不好而自惭形秽，或者因外形不好看而内心痛苦……你怎样针对这些情况给予帮助？使他们鼓起对生活的勇气，微笑地面对生活。
4、拓展练习：掌声体现的是人与人之间的一种尊重和关爱，在生活中，爱还可以这样表达（出示小诗齐读，背景音乐缓缓响起《让世界充满爱》）：
爱是一阵热烈的掌声；
爱是一句友善的话语；
爱是大雨中的一把小伞；
爱是给汽车上的老人让出的座位；
爱是给下班回家的爸妈送上的一杯茶；
爱是；
爱是。
……
请把这首小诗工工整整地抄在爱心卡上。爱还可以怎样表达？也把它写下来。（学生在音乐声中续写小诗。）
5、总结：这个世界是由爱维系而成的，只要人人都献出一点爱，社会将会变得更加和谐，家庭会变得更加和顺，邻里会变得更加和睦。请大家行动起来，做一些力所能及的事。
设计意图：以“爱”延伸课的内容，让学生感到课有终了，学习无穷尽。通过交流个性化的体验，使学生的情感得到升华，实现“爱”的内化和迁移，同时也在读诗、写诗实践中进行扎实的语言训练。
掌声教案篇2
三年级语文上册掌声公开课教案和板书设计
教学目标：
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。
2、掌握本课要求认识的生字。
3、教学生懂得人与人之间要相互关心、相互支持、相互鼓励、相互帮助。
教学难、重点：
1、理解小英获得的两次掌声的含义。
2、理解小英的心世界。
教学流程:
一、生活导入，引出课题
二、初读课文，自主识字
三、再读课文，概括课文大意
四、品读课文，感悟理解
（一）分析人物性格，形成对比，引出掌声
（二）抓住人物动作、神态描写，分析人物心理，感悟掌声所代表的意义
（三）结合课文，分析写作方法，积累写作手段
（四）再读课文，揭示课文主题
五、拓展沿深，升华主题
教学设计
一、生活导入引出课题
师：同学们，你们得到别人的掌声吗？因为什么，当然你的心情怎样？
生：回答问题。
师：是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。这节课我们就来学习第13课《掌声》（板书课题）
二、初读课文，自主识字
师：请同学们自读课文，找出不认识理解的生字词，想办法学会。
生：自读课文，自主认字
师：同学们喜欢玩“扫雷”游戏吗？
生：喜欢。
师：出示课件，找生点击“地雷”认读生字。
(疾病 骤然 情绪 鞠躬 忧郁甚至）
生：学生跟读
师：同学靠自己的努力，认识了本课的生字，恭喜同学们扫雷成功。同学们，我们再来玩一个“听提示 找词语”的游戏，要不要。
生：要
师：师说提示，学生对答
突然的近义词——（骤然）
找出一个动词——（鞠躬）
表示意思的更近一层——（甚至）
生病了——（疾病）
开朗的反义词——（忧郁）
表示心情的词语——（情绪）
师：同学们不仅词语读得好，意思理解得也好。现在就让我们一起走进课文吧。
三、再读课文，概括课文大意
师：请同学们自读课文，思考这篇课文主要写了一件什么事？
生：概括课文的主要内容
四、品读课文，感悟理解
（一）分析人物前后性格，形成对比，引出掌声
师：小英是怎样一个女孩呢？谁愿意读一读第一自然段，想信同学们一定能够找到答案。
生：小英是一个忧郁的女孩——她总是默默地坐在教室的一角。
生：小英是一个可怜的女孩——她一条腿落下了残疾。
生：小英是一个自卑的女孩——她不愿意让人看到她走路时的样子。
生：（略）
师：是啊，小英和我们的年纪相仿，也正值花季年华，她也想像同学们一样唱啊，跳啊，是小英悲惨的命运倒至了她自卑、忧郁。谁能带着这种情感来读一读这一段。
生：有感情的朗读课文。（其他学生评价）
师：可是，不久以后小英像变了一个人似的。这时的小英是怎样的一个女孩呢？
师：谁来读一读课文的第五段。
生：读文。
师：谁来告诉老师，这时的小英是怎样的一个女孩呢，你是从哪里告诉的。
生：小英是一个开朗的女孩，她开始和同学们一起交谈了。
生：小英是一个活泼的女孩，她开始和同学们一起游戏。
生：小英还是一个勇敢的女孩，她不怕别人嘲笑，走进了学校的舞蹈房。
师：现在的小英是一个活泼、开朗的女孩，她还是做些什么呢？
生：畅所欲??
师：同学们，你们看到这样的小英你们高兴吗？现在就让我们带着这种心情一起来读一读这一段吧。
生：齐读课文
（二）抓住人物动作、神态描写，分析人物心理，感悟掌声所代表的意义
师：同学们看黑板（忧郁——开朗），你们发现了什么？
生：这是一对反义词。
师：是啊，小英前后性格发生了巨大的改变，是什么力量改变了小英呢？
生：掌声（板书）
师：请同学们快速浏览课文第2-4段，在这节语文课上共响起几次掌声。
生：两次。
师：请同学再次默读课文，想一想，第一次掌声为何而响起。画出小英动作、神态描写的句子，多读几遍，把你的感受写在一旁。
生：学生默读课文，完成教师留下的任务。
师：请同学们按自然段的顺序汇报。（课件出示相应的句子）
Ａ：“轮到小英的时候，全班四十多名同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。”
汇报读书感受。
师：此时同学们的目光里包含着什么呢？
生：鼓励，希望，支持
Ｂ：“小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞的站了起来。我们注意到，小英的眼圈红了。”
汇报读书体会
师：小英为什么犹豫了？
生：分析小英的`心理。
师：这里我们能不能把“慢吞吞”“眼圈红了”去掉，为什么。
生：体会词语在句子中的重要性。
师：假如此时小英就在你面前，你会对小英说些什么？
生：自由发言。
师：小英在全班同学的注视下，终于一摇一晃的走上了讲台，就在她刚刚站定的那一刻，教师里响起了：
生：掌声。
师：这掌声的特点是什么？
生：经久不息、热烈、持久
师：这掌握代表着什么呢？
生：鼓励（板书）
师：第二次掌声又是为可而响起，这次掌握又代表着什么呢？请同学自读课文
生：故事讲得精彩，掌声代表着赞扬。
生：故事讲得生动，掌握代表着肯定。
生：她普通话讲得好，掌握代表表扬
师：这次掌声的特点是什么？
生：经久不息的。
师：此时在小英心中有千言万语在涌动，他一定有万语千言要对同学们表达。你想小英会对同学们说些什么？
生：自由发言。
师：可是小英却什么也没有说，只是向同学们深深的鞠了一躬，这又是为什么呢？
生：因为她无法表达了。
生：因为她太激动了
生：此时无声胜有声。
师：当小英走下讲台时，她的表情是怎样的？
生：微笑
师：从那以后，小英像变了一个人似的。（教师引读）
生：接读。
（三）结合课文，分析写作方法，积累写作手段
师：是掌声改变了小英，想一想作者是运用了（ ）写作方法来突出掌声的作用呢。（师可利用板书引导学生）
生：对比。
师：文中有几处对比
生：小英前后的性格对比
生：小英走上讲台前后的表情对比。
师：老师希望你们也能将这种写作方法运用到你们的写作之中去。
师：多年以后，小英凭借掌声的力量，取得了一定的成就。她还给同学们来信了呢，你们想看吗？
生：想
师：（读信的内容）
师：谁能用一句语来根据信的主要内容。
生：我感谢掌声
生：我忘不了掌声
师：同学们，你们感觉小英的故事讲得怎么样。
生：很感人，很真实
师：因为作者在写这篇文章时，不仅使用了第一人称的写法，还在课文的开头处做了文章。请同学们读一读第一话
生：在我上小学的时候
师：这件事发生在作者小的时候，是作作的回忆，我们把这种开方法式叫作：回忆式开头。这种开头方式会使故事列加生动感人。
（四）再读课文，挖掘课文主题
师：让我们齐读最后一段，说说你读懂了什么？
生：要珍惜别人的掌声
生：我们不要忘记用自己的掌握去鼓励别人。
生：人人都需要掌声。（板书）
师：是啊，人人都需要掌握，如果给你一个机会，你会把掌声送给谁呢？（注意引导学生，发言思维不要有局限性。掌握可以送朋友，送同学，送亲人，送老师，送给英雄......）
生：学生互动，自由发??
五、拓展沿深，升华主题
师:掌声是一句温馨的话语,掌声是炎炎夏日中的一标凉茶,掌声是风雨中的一把小花伞,掌声是黑暗中的一只一支蜡烛.
同学们让我们一起用掌握告诉我们身边的人
生鼓掌并接读)人人都需要掌声.
掌声教案篇3
教学目标
（1）能独立认读本课10个生字，理解词语“犹豫、寂寞、骤然间、经久不息”的意思。
（2）有感情地朗读课文，体会残疾学生范小君的坚强勇敢。能边读边思，大胆提问。
（3）感受“掌声”的魅力，感受同学间纯真的友情。
教学重点和难点
理解词义，体会残疾学生范小君的坚强勇敢，感受“掌声”的魅力。
教学媒体ppt
课前学生准备充分预习课文
教学流程
一、出示课题，质疑激趣：
1.出示课题，齐读
2.读课文时，你最想知道什么？（自由提问）
二、初读课文，整体感知：
1.自由轻声读课文，把课文读正确，读通顺并自学生字词
2.学习生字词
3.指名分节读，要求：读正确
4.读了课文后你知道，是谁为谁而鼓掌？掌声一共响起几次？
三、精读课文，理解感悟：
1、自由轻读课文，思考：那两次掌声分别是在什么情况下响起的？是怎样的`掌声？划出有关语句
2、抓住关键词，讨论交流
（1）理解词语：骤然间犹豫
（2）为什么骤然间会响起热烈而持久的掌声？
（3）指导朗读第三节1、2、3句。
（4）小君演讲结束后又响起了经久不息的掌声，表达了大家怎样的情意？
（5）在同学们热烈的掌声中，小君又是怎样的呢？
（6）感情朗读第三节
3、那次演讲之后，小君有什么变化？齐读末节
4、 “寂寞”什么意思？原来的小君有多寂寞？为什么会有这么大的变化呢？指名朗读一、二节
5、齐读全文
四、复习巩固，练习说话：
1、抽读生字词
2、说话练习：当同学遇到困难时，你会怎么鼓励帮助她？
掌声教案篇4
第二课时
学习目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。
2.理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得主动关心、鼓励他人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
学习重点
引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。
学前准备
制作教学课件。（教师）
教学环节
导案学案达标检测
一、回顾交流，导入新课（用时：3分钟）
1.复习生字词。
2.质疑：英子究竟是怎样的一个小姑娘呢？
3.课件展示第1自然段，学生默读体会掌声前的英子。 1.学生读第1自然段，体会掌声前的英子是怎样的。在文中画出相关的词语。
2.学生讨论、交流。 7.辨字组词。
投（）默（）
没（）墨（）
二、心灵呼唤，体会英子的快乐（用时：17分钟）英子是一个残疾的孩子，是一个不幸的孩子，同学们难道不希望英子勇敢地面对生活吗？那么，你心中的英子应该是什么样的？引导学生读第4自然段。
思考：这是一个什么样的英子？见到这样的.英子你高兴吗？是什么让她有如此的变化？
1.学生自主交流自己心中的英子该有的样子。
2.自由读第4自然段，交流英子现在的样子。
3.有感情地朗读课文。 8.英子前后有什么变化？为什么会有这样的变化？
___________________________
___________________________
三、体会两次“掌声”，感受英子的内心（用时：17分钟）
1.课件展示第2、3自然段，请同学们默读并思考：
①事情是怎么发生的？
②从英子的神态和动作，你体会到了什么？
③两次掌声是在什么时候发生的，你体会到了什么？
2.指导朗读。
1.学生读文，画出有关语句，并作出批注。
2.交流体会。
3.有感情地朗读课文。
9.读句子，体会英子的心情。
英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。
___________________________
___________________________
四、体会来信，放飞美好心愿（用时：3分钟）
1.请学生读英子的来信，说说你明白了什么？
2.同学们，在生活中，你认为爱还是什么？
1.学生读英子的来信，谈谈自己的体会。
2.交流当别人遇到困难时我们应该怎样去做。
板书设计
教学反思
本课是以“掌声”为线索展开的情况进行教学。重点抓住掌声前、掌声后英子一系列的表现和变化，从而体会人物的内心世界。教学时，发挥了教师的主导作用，尊重学生多元的感受，体现了个性化的阅读过程。
?掌声》教学片段
◆学习第2、3自然段，感受英子的心理变化（教学重点）?
师：请同学们默读第2、3自然段，思考以下问题：
1.事情是怎么发生的？
2.从英子的神态和动作，你体会到了什么？
3.两次掌声是在什么时候发生的？你体会到了什么？
（学生默读后汇报交流）
生：事情的起因是老师让同学们轮流上台讲故事。英子既害羞又紧张。
师：从哪里读出来的？
生：英子很犹豫。她慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
师：“犹豫”是什么意思？她为什么犹豫？
生：英子很激动，在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。
师：英子为什么要流泪？
生：在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
师：这是什么掌声？
生：是理解的掌声，是信任的掌声。
师：这还是什么掌声？
生：是鼓励的掌声，是关爱的掌声。……
（师请学生读第二次掌声）
师：这是什么掌声？
生：是赏识的掌声，是赞美的掌声。
师：这还是什么掌声？
生：是表扬的掌声，加油的掌声，敬佩的掌声……
赏析：这个环节，是课堂教学的高潮。教师采用让学生默读的方式，来理解课文。默读是重要的阅读方法，有利于学生默思静想。教师温馨的提示，使学生默读更具有目的性和有效性。汇报交流时，抓住英子的神态和动作的描写，体会英子内心的变化。特别是对“两次掌声”的处理，体现了个性化的阅读——有不同的理解，就有不同的体会。
掌声教案篇5
【主题】
诗意语文主张以价值引领为灵魂，以文化传承为血脉，以精神诉求为旋律，以生命唤醒为光华，以感性复活为情怀，以个性高扬为风采，以智慧观照为神韵，以心灵对话为境域，主张将生命融于语文教育，将语文教育融于生活，让语文教育成为生命的诗意存在。笔者认为，这一“诗意”缘于“情意”，因为语文教育心理学告诉我们，情感对于一个人的认知操作活动具有调节功能，所以只有充满“情意”的语文课堂，才有学生在语文课堂上的“诗意”栖息。
【背景】
随着以王崧舟为代表的“诗意语文”教学流派的兴起，诗意课堂成为了众多教师的追寻目标。前不久，笔者以诗意语文的教学理念，执教了《掌声》。对于诗意语文，沉静后有了些许感悟。
【情境描述】
一、诗意语文：以感性复活为情?
师：大家觉得是什么力量改变了英子？
生：掌声。
师：我也同意，可我还有些纳闷。难道仅仅是掌声改变了英子吗？藏在掌声背后的究竟是什么？请同学们再读读第3自然段，并用”“划出直接描写掌声的句子。找到了吗？谁来读一读。
生1：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。
生2：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
师：同学们真会读书，我们先来看看第一次掌声。谁再来读一读？其他同学想思考：“那一刻”指的是哪一刻？（学生理解不到位，教师配乐旁白，让学生闭眼想象。）就在四十多双眼睛的注视下，英子低着头，眼圈红红的，她一摇一晃地，一瘸一拐地，艰难地朝讲台前挪动。顷刻间，整个教室显得异常安静，我们似乎可以听到英子急促的心跳。这不足十米长的教室，此刻对英子来讲，好象比红军二万五千里长征还要长。怎么走也走不到头，一秒过去了，两秒过去了，五秒……十秒……四十秒……终于，英子终于站定了……你看到了吗？看到什么了？
生1：我看到英子走的很艰难；
生2：我看到英子脸红红的，快哭出来了；
生3：我看到英子很害怕的样子；
……
师：“那一刻”英子的心情怎样？此时，她最需要的是什么？
生1：很紧张；
生2：忐忑不安；
生3：此时，她最需要鼓励；
……
师导读：
就在英子刚刚站定的那一刻，（女生接着读）──“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”；
就在英子忐忑不安的那一刻，（男生接着读）──“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”；
就在英子最需要鼓励的那一刻，（大家一起读）──“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”
[评析：诗意语文，不是知识的堆砌物，因为它不用概念和命题说话。案例中教师用形象作词，用感情谱曲，将“那一刻”演绎成形象鲜明的画面，让学生用自己的感受、视像、想象、直觉等，去感受词语的气息，去触摸词语的肤温，去聆听词语的声音，去掂量词语的重量，去把握词语的脉动和心跳。]
二、诗意语文：以心灵对话为境域
师：如果你是英子的同学，你想在这掌声中对英子说些什么呢？
生1：我想对英子说：“英子，你别害怕，我们大家支持你！”
生2：我会对英子说：“英子，我相信你一定能讲的很好！”
生3：我会对英子说：“英子，你是我们的同学，勇敢地去讲吧！”
……
师：听到同学们的鼓励（板书：鼓励），英子又会想些什么呢？
生1：原来同学并没有笑话我，而且还鼓励我，我一定要把故事讲好！
生2：没想到同学们非但没取笑我，反而这么支持我，我一定不能辜负他们。
……
师：英子并没有辜负同学们的期望，她以一口流利标准的普通话把“故事讲完了，教室里又（学生接了下去）──响起了热烈的掌声。
师：第一次的掌声背后是鼓励，这一次的掌声背后又是什么？
生：称赞（板书）
师：你想怎么称赞英子？
生1：英子，你故事讲的真好！
生2：英子，你普通话真好听！
生3：英子，我们要向你学习。
……
师：是呀，故事讲完了，面对同学们再一次给予的掌声，英子也有太多太多的话要说，千言万语在英子的喉咙哽咽着，她觉得再多的语言也不足以表达她内心的感激，于是，她向大家（生接着读）──深深地鞠了一躬。然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
师：此时的“一摇一晃”的和刚走上讲台时“一摇一晃”的还一样吗？
生：不一样，刚走上讲台时的英子很自卑，现在自信了。
师：掌声唤醒了英子的自信，掌声鼓起了英子的勇气，掌声使英子和同学们的心紧紧连在了一起，听，故事讲完了，（学生接着读）──深深地鞠了一躬。然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
师：读得真好，这掌声表达了同学们对英子的爱，对残疾人的爱，（板书：爱）让我们在这浓浓的爱意中，把感动表现在脸上，溶进声音里，齐读第3自然段。
[评析：水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相激而发灵光。执教过程中，教师营造了一种安全、自由、和谐、欣赏的课堂氛围、课堂文化，使学生和作者的心灵交融，学生和学生，学生和老师的生命互动。]
三、诗意语文：将语文教育融于生活
师：学到这里，你觉得这掌声除了是“掌声”还是什么？
生：关心、爱护、尊重、表扬、夸奖……
师：掌声是鼓励，是夸奖，是尊重，是关爱！多一份掌声，多一份爱；多一份爱的鼓励，就多一份成功的希望！你觉得在我们班里，在我们的学校，在社会上，还有谁需要掌声？
生1：我想把掌声送给学习有困难的同学，希望他们不要泄气，只要努力，成绩一定会很好的。
生2：我想把掌声送给所有的残疾人，你们虽然身体残疾，但是只要有自信，同样可以成功的。
生3：我想把掌声送给老师，我们有时不听话，你不生气，还是一样的.喜欢我们，教我们，您辛苦了！
……
师：谢谢同学们，谢谢你们的掌声。课后，请把你的掌声，鼓励的话语，美好的祝愿都写在爱心卡片上吧。在班级里，在学校中，在社会上，处处需要掌声，时时需要爱，让我们一起把爱的歌声带回家，把感激的微笑留下！让我们的生活中时时响起掌声，处处充满歌声！（播放mtv《歌声与微笑》）
[评析：生活是智慧的源泉，更是诗意的源泉。案例中教师能调动学生的生活积累，将说话写话不露痕迹地渗透在阅读教学中，成为学生表达的需要。]
【分析与讨论】
纵观整个课堂，之所以能够美如“诗”，学生之所以能够“诗意”的栖息，我想，关键缘于一个“情”字。这点，可从以下几方面见证：
一、以形象思维激情。生动具体的形象总是容易震撼人的情感世界，特别对儿童来说更是如此。因为他们的抽象、逻辑思维能力，虽然不及成人，但形象思维能力却不比成人逊色。教材中许多文章都是作者人生经验、智慧和感情的结晶，只要我们用心去解读，就会受到各种各样的感动。但学生受知识和阅历的限制，难以深悟。这就要求教师将文中感人的信息调动出来，内化成自己充沛的激情，然后酿化成强大的感染力，去感动学生，使学生通过感悟，形成自己的知识和感情。带着这种知识和感情，学生再去感悟生活，感悟人生。这也就是语文教学的本质过程。本课例中，教师利用配乐旁白、学生想象的形式，将第一次掌声响起时的情景，再现为一幅幅生动形象的画面，学生有了真切的感受，情感被充分激发，对掌声的理解就水到渠成了；最后又以一曲《歌声与微笑》的mtv，把学生的情感推向颠峰。
二、以灵活引读唤情。引读法，将情融于读在本课中得到了创新的生发，成为课堂情感升温的有效手段。本案例中教师以不同的引述，引发学生反复读“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”的中心小节。那些情感未被唤醒的学生也逐渐地随着旋律的回转，随之盘旋上升，调整到审美的、优雅的、极富震撼力的状态中。
三、以品味语言煽情。人文性无疑是语文学科的重要特点，但人文并不等于语文，语文的人文性还得体现在“学语习文”的基础上。本案例老师的“煽情术”，好就好在能渗透于品赏语言中：“英子走下讲台时的“一摇一晃”和刚走上讲台时“一摇一晃”的还一样吗？”这一小小的细节却突显了浓浓的语文味。
四、以生活体验炼情。对英子掌声前后变化的深切感受，离不开学生的主体发现，离不开对英子同学美丽心灵的发掘，这个过程是与学生的自身体验紧密联系在一起的，比如：“‘那一刻’英子的心情怎样？她最需要的是什么？”“如果你是英子的同学，你想在这掌声中对英子说些什么呢？”“你想怎么称赞英子呢？”……这些发现、发掘的过程，都注重触发学生的生活体验，引发情感的升华。
掌声教案篇6
学习目标：
★认识“麻、症”等10个生字。会写“愿、姿”等13个字。能正确读写“掌声、文静、愿意”等16个词语。
★正确、流利、有感情地朗读课文。
★学会尊重别人、关爱别人。培养阅读能力。
教学重难点：
学会尊重别人、关爱别人
教学过程：
?第一课时】
一、启发谈话，揭示课题
我们每个人都听过掌声，有些掌声是你给别人的，有些掌声是别人给你的。掌声响起来，你的心情怎样？（让学生自由说说）今天我们一起来学习一篇课文，出示课题：“掌声”，齐读课题。
二、初读课文，感知内容
①学生一读课文（自由读），要求读准字音，遇到不认识的生字借助拼音多读几遍，把字音读准；遇到难读的句子多读几遍，把句子读顺畅。
②学生二读课文（和同座合作读），可以每人读一节，互相指正读错的地方。
③学生三读课文（指名读或开火车读），每人一个自然段，读后请学生进行评价。指出优点和不足。
④学生四读课文（默读），想一想：课文围绕掌声讲了一件什么事？引导学生说说课文的主要内容。
三、精读课文，体会人物的变化
①屏显课文的第一自然段内容，让学生自由读，读后说说英子给你留下了什么印象？
②屏显课文的第四自然段内容：指读，读后让学生说说这时的英子又给你留下了什么印象？（联系第一自然段，理解“忧郁”的意思。）
③学生有感情地朗读第一和第四两个自然段。
④课文读到这儿，你有什么疑问呢？
引导学生提出：英子为什么会有这么大变化呢？这个问题提出来之后，可作为下一阶段学生自主阅读的目标。培养学生边读边疑边悟的能力。
四、指导认字和写字
①屏显本课的'生字。
②让学生用自己喜欢的方式来识记要求认识的字。
③引导观察要求写的字。重点探讨“姿、势、吞、烈、普”这5个上下结构的字的写法。教师板书给学生看。
④学生练习写13个字。及时展示学生写的字，进行评价、指点。
五、拓展活动
学生继续搜集有关反映人与人之间互相尊重、关爱的名言或谚语。
?第二课时】
学习目标：
★认识“麻、症”等10个生字。会写“愿、姿”等13个字。能正确读写“掌声、文静、愿意”等16个词语。
★正确、流利、有感情地朗读课文。培养阅读能力。
★学会尊重别人、关爱别人。特别是给身处困境的人鼓励与帮助。
教学重难点：
教学过程：
一、复习提问，明确阅读目标
上节课同学们提出了一个什么问题？
（英子为什么会有这么大变化的呢？）
二、精读课文，自己释疑
①学生自读课文的第二、三自然段，带着以上的问题自读自悟。
要求学生在文中勾勾画画，可以适当地写一点读书感受。
②组织学生在小组内讨论交流。
教师提出讨论的要求：
人工明确：组长负责，确定代表小组发言的人。
人人参与：要求每一个人在小组内都发言。
③小组汇报讨论结果。
每个小组派一名代表发言，其余成员可以补充。
学生发言的要领主要是认识掌声对英子的帮助，谈从两次掌声中体会到了什么。
④指导学生有感情地朗读课文的第二、三自然段。
a．学生自己先练读。
b．然后展示朗读水平，可以进行赛读，挑战读。
学生读后，组织学生进行评议，哪个地方读得好？哪些地方还需要改进？
三、拓展延伸，加深认识
①屏显英子信的内容：“我永远不会忘记那一次掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”
a．学生齐读这段话。
b．联系全文谈谈对这段话的理解。
②生活中，你得到过掌声吗？当时有什么感受呢？你给过别人掌声吗？当时又是怎么想的呢？
③学了，又谈了那么多，还想对自己或别人说些什么呢？
板书设计：
掌声
英子默默地早早地最后不愿意
快乐说笑跳舞有勇气
鼓励尊重
会计实习心得体会最新模板相关文章：
